グループアプローチの種類と効果

グループアプローチの種類と効果のオリジナル○×問題8問｜問題と解説

この論点で収録している8問を、正誤と解説つきで通して読めます。 上の演習で迷った問題を見直すときに使ってください。

1. 問1

   グループアプローチの種類重要度A

   グループアプローチには複数の形態があり、支援目的や参加者の状態に応じて方法を選ぶ。

   答え：○（正しい）

   解説

   正しい。グループアプローチには、グループワーク、グループガイダンス、グループカウンセリング、グループエンカウンター、サポートグループなどがあり、目的と参加者に応じて選ぶ。 たとえば制度をまとめて説明する場と、経験を話し合って気づきを得る場では、目的も関わり方も異なります。人数だけで方法を決めず、何を支援したいか、参加者が安心して参加できるかを確認して選びます。

2. 問2

   グループアプローチの種類重要度A

   グループガイダンスとグループカウンセリングは目的も進め方も完全に同じで、区別する必要はない。

   答え：×（誤り）

   解説

   誤り。グループアプローチには、グループワーク、グループガイダンス、グループカウンセリング、グループエンカウンター、サポートグループなどがあり、目的と参加者に応じて選ぶ。 たとえばガイダンスでは職業情報等の理解を支え、カウンセリングでは参加者の体験や気持ちを扱うことがあります。目的が異なれば、自己開示への配慮や進行役の関わりも変わります。複数人で行うという共通点だけで同一視しません。

3. 問3

   グループアプローチの種類重要度A

   情報提供が中心の場と、参加者相互の体験共有を重視する場では、進行方法や安全への配慮が異なる。

   答え：○（正しい）

   解説

   正しい。グループアプローチには、グループワーク、グループガイダンス、グループカウンセリング、グループエンカウンター、サポートグループなどがあり、目的と参加者に応じて選ぶ。 たとえば求人制度の説明会なら理解度の確認が重要ですが、経験を語り合う場では発言の自由や秘密の扱いにも特に配慮します。どの程度の個人情報を扱うかで、必要な準備や対応が変わることを理解します。

4. 問4

   グループアプローチの種類重要度A

   参加人数が二人以上なら、自動的に同じグループワーク手法を用いればよい。

   答え：×（誤り）

   解説

   誤り。グループアプローチには、グループワーク、グループガイダンス、グループカウンセリング、グループエンカウンター、サポートグループなどがあり、目的と参加者に応じて選ぶ。 二人以上という人数だけでは、参加者の目的や困り事は分かりません。たとえば初参加の人と継続的に活動している人では、説明や関係づくりに必要な時間も変わります。形式を先に固定せず、支援目的に合う方法を選びます。

5. 問5

   相互作用を学習資源にする重要度A

   グループでは、他の参加者の経験や異なる視点から自分の考えを広げられることがある。

   答え：○（正しい）

   解説

   正しい。グループでは他者の経験や視点、フィードバック、役割体験を学習資源にできる。一方、同調圧力や発言偏在も生じ得るため、個人支援より常に優れるわけではない。 たとえば他の人が語る仕事の工夫を聞いて、自分にも似た経験があったと気づくことがあります。互いの視点を材料にできるのが集団の利点です。ただし、他人の経験を全員に当てはめるのではなく、自分との違いも振り返ります。

6. 問6

   相互作用を学習資源にする重要度A

   グループでは参加者が多いほど必ず全員の自己理解が深まり、同調圧力は生じない。

   答え：×（誤り）

   解説

   誤り。グループでは他者の経験や視点、フィードバック、役割体験を学習資源にできる。一方、同調圧力や発言偏在も生じ得るため、個人支援より常に優れるわけではない。 人数が増えると多様な視点を得られる一方、発言の偏りや多数派への同調も起こり得ます。たとえば少数意見を言いにくい場では、個人で考える時間を設けるなどの工夫が必要です。人数と効果が必ず比例するとはいえません。

7. 問7

   相互作用を学習資源にする重要度A

   グループで発言が一部の参加者に偏る場合、進行役は参加方法や時間配分を調整する。

   答え：○（正しい）

   解説

   正しい。グループでは他者の経験や視点、フィードバック、役割体験を学習資源にできる。一方、同調圧力や発言偏在も生じ得るため、個人支援より常に優れるわけではない。 たとえば一人が長く話し続けるとき、進行役は時間を区切ったり、少人数で考える場を設けたりできます。全員に同じ量の自己開示を強制するのではなく、参加できる機会と方法を整える調整です。

8. 問8

   相互作用を学習資源にする重要度A

   沈黙している参加者には、グループの効果を高めるため個人的経験を強制的に話させる。

   答え：×（誤り）

   解説

   誤り。グループでは他者の経験や視点、フィードバック、役割体験を学習資源にできる。一方、同調圧力や発言偏在も生じ得るため、個人支援より常に優れるわけではない。 沈黙には、考えている、話したくない、安心できないなど様々な理由があります。たとえば書いて整理する方法や、今回は聞く参加も選べると伝えます。個人的経験の強制は、自己理解を深めるより安全を損なう可能性があります。